Para alunos surdos, Cassia explica que há dois modelos de escolas: as inclusivas comuns, nas quais os estudantes com deficiência auditiva participam das aulas juntamente com os demais e têm o português como língua de instrução; e as escolas bilíngues, onde a Libras é a primeira língua, sendo o português trabalhado apenas na modalidade escrita. “Nas escolas bilíngues, a língua de sinais é usada nas aulas, e inclusive é ensinada também, para que seja aprimorada”, diz. “Já nas escolas regulares, ela circula, mas não é a língua principal na sala de aula”.

Contudo, no Brasil, ainda são poucas as escolas bilíngues nas quais a Libras é a língua de instrução, de modo que muitas vezes os pais precisam optar pelo ensino regular. Para a docente da FE, a adaptação dos alunos a uma escola comum depende de suas características individuais e da opção linguística feita pela família, isto é, se na infância a criança teve mais contato com a língua de sinais ou com o português. “Cada aluno tem sua singularidade: alguns podem apresentar mais dificuldade em escolas comuns porque não têm domínio da língua portuguesa”.

De qualquer forma, uma vez que o direito à educação está previsto em lei, cabe às escolas se organizarem para receberem alunos com deficiência. “É direito do aluno estar na escola, então esse aluno precisa ser recebido e devem ser oferecidas a ele condições adequadas para que ele possa se desenvolver como qualquer outro”. Para Cassia, a presença de intérpretes de Libras em vários espaços da sociedade também seria muito importante. “Um interprete poderia fazer a mediação entre os ouvintes e os surdos”, argumenta Cassia. “Mas sabemos que isso não é possível em todos os lugares”.

Sobre a formação de professores para trabalhar com alunos surdos, ela afirma que, apesar da obrigatoriedade do ensino de Libras nas licenciaturas, os docentes devem buscar formação complementar.  “Numa disciplina não é possível dar conta de todas as questões envolvendo esse público-alvo, é muita coisa para se trabalhar”, diz. Segundo a pesquisadora, algumas redes de ensino chegam a oferecerem a seus professores formação continuada na área, o que é um aspecto positivo. “As escolas de uma forma ou outra têm discutido essas questões”, afirma.

Cassia avalia que, apesar dos desafios ainda presentes na educação de surdos, muito já se avançou nos últimos anos. A professora ressalta que tal avanço é gradual, pois exige ajustes e rupturas. “Eu vejo como um processo de construção”, aponta. “Temos muitos desafios a serem vencidos ainda, mas também temos boas perspectivas, com espaços que hoje se mobilizam para fazer um trabalho interessante”.